20 HERRAMIENTAS PARA IMPLEMENTAR
mucho tipos tipos de sistemas de sujeción para operaciones de mecanizado incluyendo mordazas, portaherramientas y prensas. De estos, los mas ampliamente utilizados son las prensas en sus diferentes estilos, todas ellas diseñadas para posicionar y sujetar piezas de trabajo con firmeza mientras que son mecanizadas bajo diferentes especificaciones, dimensiones y tolerancias.
La mayoría de los talleres de mecanizado en el mundo utilizan las prensas como su herramienta primaria de sujeción. Existen buenas razones para esto. Las mas importantes de estas son la economía y la versatilidad. Como sabemos, una cantidad significativa de planeación se debe aplicar al proceso de mecanizado, mas sin embargo esta debe de iniciar por el método de sujeción a ser empleado. Generalmente, el mas adaptable y eficiente método en cuanto al costo es una prensa de sujeción. EL tamaño de la prensa y su configuración es dictaminado por la forma de la pieza a mecanizar y la máquina-herramienta utilizada para tal efecto. En el caso de ciclos cortos de trabajo, es deseable utilizar prensas accionadas por aire o hidráulica para reducir el tiempo del ciclo de agarre de la pieza. También el material de la pieza mecanizada en conjunto con otros factores productivos, impactan en la decisión del tipo de prensa a ser empleada.
El objetivo de la gran mayoría de los montajes de mecanizado que requieren de sujeción por medio de prensas es la productividad máxima. Lo que se traduce en cortar las piezas con el mínimo de interrupciones, dando oportunidad al operario de atender máquinas adicionales durante el ciclo de mecanizado ampliando así su supervisión. Esto ocurre por igual tanto para una simple fresadora manual, hasta los complejos centros de mecanizado de altas velocidades de corte. De igual importancia, las necesidades de sujeción requieren aprovechar al máximo el área de mecanizado, lo que se traduce en aprovechar el mayor número de partes a ser mecanizadas por ciclo, incrementando de esta forma la productividad.
En la actualidad las prensas cubren un rango de configuraciones que van desde simples modelos de estaciones sencillas hasta diseños muy elaborados con estaciones múltiples. La mayoría de estas prensas son fabricadas en hierro dúctil para obtener máxima fuerza de agarre, y características deseables como son la solidez y la atenuación de vibraciones. La mayoría de las prensas consisten de una base de montaje o cuerpo que se asegura a la mesa de mecanizado, una mordaza estacionaria contra la cual el material a mecanizar se coloca, una mordaza móvil y el mecanismo de tornillo. Al apretar, la mordaza móvil es empujada o jalada hacia delante por el mecanismo de tornillo sujetando la pieza de trabajo contra la mordaza estacionaria. Esta acción de agarre sujeta la pieza en forma firme y segura mientras que la operación de mecanizado se realiza. (Ver foto Uno)
Las prensas son mecanismo simples, relativamente sencillos y rápidos de operar. Son elementos básicos para las operaciones de mecanizado, y lo han sido por cientos de años. Muchos refinamientos se han aplicado al concepto básico, particularmente en los últimos 50 años para mejorar la precisión de la repetibilidad, para aumentar la densidad de piezas en el sistema de sujeción, y la automatización de operaciones por medio de la neumática e hidráulica.
En primer lugar deberíamos valorar con qué nivel de independencia queremos que nuestros estudiantes utilicen los objetos de XOT y qué nivel de autonomía y responsabilidad de su aprendizaje queremos que alcancen. XOT podría utilizarse en contextos de educación a distancia, en la enseñanza presencial con la figura del profesor o como estudio independiente dentro de un contexto de enseñanza presencial. Autonomía e independencia son términos complejos que se han usado de maneras diversas en el campo de Adquisición de Segundas Lenguas sin que parezca haberse llegado a un acuerdo. En algunos estudios, se habla de ellos de manera intercambiable (Vea. White, 2008:6); para otros, como Oxford (2008:42), aprendizaje independiente es aquel en el que no interviene un profesor, mientras que el aprendizaje autónomo se puede dar tanto de manera independiente como en clase. White (2008:4) explora tres interpretaciones del término independencia basadas en el contexto, la filosofia de aprendizaje y los atributos del aprendiente. Es con esta última con la que nosotros trabajaremos, la que se refiere a las habilidades, conocimientos y estrategias que se adquieren y se usan durante un aprendizaje autodirigido. Entendemos «ser independiente», por lo tanto, como la actitud de tomar responsabilidad del propio aprendizaje y aprender a aprender, en situaciones en las que el alumno se enfrenta solo al material de estudio. Para que se garantice esa autonomía, la tarea del profesor, en este contexto de aprendizaje independiente, consistiría en adoptar un enfoque didáctico con el que se prepare y guíe a los aprendientes a aprovechar y beneficiarse de ese contexto, por ejemplo entrenando y desarrollando su competencia estratégica. Cuando el alumno utiliza los objetos de XOT en un contexto independiente con ejercicios que han sido creados por el docente, la funcionalidad del programa se hace especialmente práctica, útil y relevante para las actividades de lengua que, por su naturaleza, se prestan más a un trabajo individual, como ocurre con la escucha unidireccional, la lectura o escritura, a las que normalmente el tiempo que se dedica varía grandemente entre estudiantes. Podemos observar que actividades de lengua como la expresión e interacción oral requieren una reciprocidad por parte de otro estudiante que no siempre es posible transmitir a través del medio digital. Aun así, XOT puede ser una plataforma ideal para guiar al alumno en la preparación de los procesos previos a la producción oral, instruyéndolo en las estrategias que se ponen en funcionamiento en este tipo de actividades. ¿CÓMO EXPLOTAR EL USO DE XERTE ONLINE TOOLKITS? Utilizaremos XOT para diseñar objetos de aprendizaje de ELE para el estudio independiente, complemento a las clases presenciales, en los que trabajaremos con la comprensión auditiva en particular. Para asistir a los aprendices a alcanzar autonomía y tomar responsabilidad de su propio aprendizaje, los objetos se crearán teniendo en cuenta el desarrollo de su competencia estratégica. Pero, ¿qué son las estrategias? Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que sigue el estudiante con el objetivo de alcanzar una competencia comunicativa, a la que se llega con la suma de las competencias gramatical, sociolingüística, discursiva y estratégica. Más particularmente, las estrategias son «acciones específicas que realiza el aprendiente para hacer el proceso de aprendizaje más sencillo, rápido, 656 XERTE ONLlNE TOOLKlTS y EL DISEÑO DE ACTIVIDADES INTERACTIVAS PARA FOMENTAR LA AUTONOMíA .. • placentero, autónomo, efectivo y transferible a nuevas situaciones» (Oxford, 1990:8). Existen diferentes taxonomía de estrategias según la función que éstas cumplen. Oxford (Ibíd.) las divide en estrategias Directas, aquellas que hacen un uso directo de la lengua meta (memoria, cognitivas, compensación) y estrategias Indirectas, aquellas que gestionan, controlan y dirigen el aprendizaje (metacognitivas, afectivas, sociales) complementando a las directas. Harris (2003:4) habla de una categorización más común, sencilla y actualizada distinguiendo entre estrategias cognitivas, en las que existe un procesamiento directo de la lengua y metacognitivas, mecanismos que guían y controlan los procesos cognitivos durante el aprendizaje: centrarse en la tarea, planear, organizar, controlar y evaluar. Diferentes estudios muestran la relevancia del uso de estrategias para un aprendizaje de éxito en contextos independientes, siendo las estrategias metacognitivas las que parecen determinar una mayor o menor evolución lingüística. White (1995) lleva a cabo investigaciones sobre aprendices en programas a distancia y concluye que éstos utilizan más estrategias metacognitivas que los que aprenden en un contexto en el que media el profesor, precisamente porque tratan de compensar la ausencia de un docente. Por su parte, Vandergrift (2003 en 2008:90), en un estudio sobre adolescentes franceses pone de manifiesto que los estudiantes con mejores resultados en procesos auditivos usan el doble de estrategias metacognitivas que sus homólogos con peores resultados. En este contexto de aprendizaje independiente en línea con XOT, en el que el estudiante se enfrenta solo a actividades en la lenguas meta, parece más que relevante incluir un componente de instrucción en estrategias en el diseño de objetos de aprendizaje. Una propuesta de cómo desarrollar la competencia estratégica es la de Harris (2003), quien adapta las estrategias de ámbitos presenciales a un contexto de aprendizaje a distancia. Harris diseña junto con otros un manual de instrucción estratégica, aplicable al estudio de cualquier L2, que sigue una secuencia en 4 fases (Ibíd.: 14-15) para promover la autonomía en el aprendiente: Explorar (reflexionar sobre experiencias de aprendizaje anteriores y aplicarlas a un texto escrito o auditivo), Leer y Pensar (explicar las estrategias claves de forma sencilla), Practicar (contextualizar las estrategias del manual con materiales de la L2 que se aprende) y Reflexionar (evaluar las estrategias que se han utilizado en la práctica, el progreso efectuado y debatir sobre vinculaciones entre los problemas y las estrategias empleadas). El manual se compone de actividades que fomentan el uso de las estrategias, pero la instrucción está descontextual izada de contenidos culturales, léxicos o gramaticales específicos a la L2. Si bien la didáctica de la competencia estratégica en este contexto resulta indiscutible, el hacerlo de manera aislada podría constituir un problema en ciertos medios de ense- ñanza-aprendizaje, debido a la disponibilidad de tiempo o a la desmotivación de los estudiantes, que no verían un progreso inmediato de sus conocimientos lingüísticos de la L2. Los programas educativos son tan amplios y hay tan poco tiempo en el que poder cubrir todos los contenidos, que dedicar varias clases a instruir a nuestros estudiantes exclusivamente sobre las estrategias metacognitivas, no parece una solución viable. Un modo de adaptar el modelo de Harris (2003) a nuestros requisitos sería integrar el entrenamiento de la competencia estratégica a las actividades propias de lengua en ELE a través de la plataforma de Xerte Online Toolkits. Por su parte, Vandergrift (2008: 101) crea un útil cuestionario de Concienciación metacognitiva para aplicar a los procesos auditivos y lo complementa con un sólido modelo de secuenciación que se erige en tres fases: Planificación (actividades de pre- 657 LA RED y SUS APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA escucha de preparación al tema y al tipo de texto, familiarización y concienciación con el material con el que los oyentes van a trabajar), Control (actividades de comprensión y verificación de la información durante la escucha) y Evaluación (actividades tras la escucha: reflexión sobre la dificultad de la tarea, discusión de las estrategias utilizadas, definición de objetivos futuros) (Ibíd.: 94-5). Mediante una serie de actividades en las que se invita a los estudiantes a formular y verificar hipótesis sobre un documento auditivo se les guía en la adquisición de un conocimiento implícito sobre los procesos de escucha. Parte del éxito de la secuenciación de Vandergrift depende, sin embargo, de un constante diálogo y verificación con otros aprendientes de la clase y con el profesor. Para poder trabajar con esta secuenciación en un contexto de aprendizaje independiente se hace necesaria una herramienta como XOT que facilite un diálogo interactivo con el aprendiz y proporcione un feedback inmediato que compense la falta de compañeros o docente. Para el diseño de actividades interactivas de estudio independiente, utilizaremos el marco teórico-práctico de Vandergrift (2008:94-95) adaptándolo al medio digital de XOT para orientar al aprendiz en la adquisición y uso de estrategias de los procesos de escucha (antes, durante y después). Integraremos a la vez el entrenamiento de estrategias a una unidad en la que se tratan contenidos culturales, gramaticales y/o nocio-funcionales. Este modelo se sustenta sobre una fuerte base teórica y empírica (Vea. Vandergrift, 2008:97) que claramente beneficia al aprendiz en la resolución de tareas, comprensión de material auditivo y desarrollo de la competencia estratégica, conduciéndolo a una mayor autonomía y responsabilidad de su propio aprendizaje. EL DISEÑO DE ACTIVIDADES INTERACTIVAS EN XOT PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESTRATÉGICA La unidad didáctica que hemos diseñado con XOT busca desarrollar la competencia estratégica (metacognitivas especialmente) del aprendiz en procesos auditivos en un ámbito de estudio independiente (la unidad íntegra puede verse en - Las láminas de Para y Piensa tienen como principal fin llevar al aprendiente a reflexionar sobre las estrategias metacognitivas de manera que se estimule su participación, y con las que tome conciencia de su propio aprendizaje. Las láminas se intercalan con las actividades específicas de lengua, en las que se desarrollan otras estrategias, para que éstas estén disponibles en el momento en el que deben utilizarse y se les permita activar las estrategias apropiadas para realizar la actividad de manera satisfactoria. Las láminas constan de unfeedback
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